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Avoir un destinataire concret :
Il est important que dans les tâches d’écriture, les élèves aient un message à communiquer, une intention claire et un destinataire concret (Routman, 2009).
Avoir un thème intéressant et motivant pour les élèves :
Il est primordial de trouver un sujet qui intéresse l'ensemble de la classe, un sujet qui touche les intérêts, les besoins et les préoccupations des élèves (Lortie-Paquette, 2002). En effet, en ayant à réaliser des tâches qui touchent un sujet qui les intéresse, la plupart des élèves seront plus motivés à réaliser les tâches qui leur seront demandées puisqu’elles auront de la valeur à leurs yeux (Cantin, Hébert, Lépine, & Thomas, 2002)
Partir d’albums jeunesse :
« Les élèves de première année du primaire, dont l’apprentissage de l’écrit est soutenu par la littérature jeunesse, ont des habiletés de lecture et d’écriture plus élevées que ceux dont l’apprentissage de l’écrit se fait de façon traditionnelle, soit l’enseignement des correspondances
grapho-phonétiques organisé à partir d’un manuel scolaire. »
(Morin et Montésinos-Gelet, 2007).
La littérature étant au cœur des apprentissages des élèves, il est essentiel de soutenir les périodes d’écriture pour susciter l'intérêt des élèves. Cet élément s’avère être une pratique gagnante pour les apprentissages des élèves tout en soutenant leur motivation. La littérature jeunesse offre un langage riche et varié que l’élève peut réinvestir en écriture.
Un environnement attrayant :
Dans les classes, les coins lecture sont de plus en plus populaires. Pourquoi ne pas installer aussi un coin écriture? Il serait intéressant de laisser aux élèves des crayons, du papier de différentes couleurs, des tableaux d’ancrage, des petits cahiers spéciaux afin que les élèves soient autonomes dans leur écrit. De plus, le fait de varier les supports d’écriture rendra la tâche plus attrayante.
Faire écrire dans d’autres matières :
Le français étant une matière peu appréciée chez les élèves, il est important de favoriser des activités d’écriture qui permettent aux élèves d’utiliser des connaissances qu’ils ont acquis dans d’autres domaines. Par exemple, une activité sur la météo où l’élève doit aussi utiliser des connaissances en mathématique et en géographie (Viau, 2004).
Tempête d’idées, organisation d’idées, cahier préparatoire :
En faisant ressortir des idées et des concepts en lien avec la tâche d’écriture avec les pairs et l’enseignant, cela permet aux élèves de développer une conscience plus claire de la tâche qu’ils ont à accomplir. Par cet échange, des idées et des stratégies ressortent et cela peut aider certains élèves de la classe.
Prévoir des périodes d’écriture quotidienne (CFORP, 2015) :
Faire écrire les élèves le plus souvent possible !
Il faut faire écrire régulièrement les élèves afin qu’ils deviennent meilleurs. Si les élèves n’écrivent qu’une ou deux fois par semaine, il est fort probable qu’ ils n’aiment pas cette matière puisqu’ils auront de la difficulté à intégrer une bonne démarche d’écriture (Trehearne, 2006).
Publication:
Ne jamais oublier cette étape !
Il est primordial de publier certains textes des élèves. Ils auront l’impression que leurs écrits ont une utilité. Il est valorisant pour les élèves que d’autres personnes que l’enseignant lisent leurs productions (Cameron, 2007).
Plusieurs pratiques gagnantes permettent à l’enseignant de procéder ainsi et de soutenir la motivation de ses élèves en leur donnant la possibilité d’échanger sur leurs créations :
-prévoir une chaise de l’auteur
-mettre en place un journal de classe
-publications dans l’école
-écrire pour d’autres personnes dans l’école
